Программа адаптации инвалидов.
Программы Софт - скачать через торрент

Программы по адаптации инвалидов

Проблема обучения детей-инвалидов в условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми. Естественно, что не все категории детей-инвалидов могут обучаться в условиях массовой общеобразовательной школы, но большая часть могут.

Программа адаптации и социализации детей-инвалидов в условиях общеобразовательной школы. Сформировать эффективную систему интегрированного включения детей-инвалидов в образовательную среду и социум с обеспечением успешной психологической адаптации и социализации. В современном мире интеграция детей-инвалидов в массовые образовательные учреждения — это глобальный общественный процесс, затрагивающий все высокоразвитые страны. Его основой является готовность общества и государства переосмыслить всю систему отношения к инвалидам с целью реализации их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая образование.

Начавшийся в России в тых годах интеграционный процесс в настоящее время приобрел признаки устойчивой тенденции, обусловленной, с одной стороны, демократическими преобразованиями в обществе, а с другой, реформами в сфере образования 1 вообще, и введение в действие новых ФГОС в частности. Общая черта их личности заключается в том, что инвалидность создает отличающееся от нормы, измененное положение. Форма проявления инвалидности приводит к тому, что всегда возникают какие-то новые своеобразные изменения личности, а также каждый раз иные проблемы.

Однако у всех детей-инвалидов независимо от вида и степени заболевания можно наблюдать одну общую черту: У детей-инвалидов часто проявляется тенденция к изоляции от общества. Раньше этому содействовало раздельное от здоровых детей воспитание в специальных школах и заведениях. Хотя в настоящее время ситуация частично изменилась, но у детей-инвалидов по-прежнему проявляется нарушение способности включаться в нормальный процесс жизнедеятельности.

Отклонения в развитии личности детей-инвалидов вызывают прежде всего нарушения в области познания и коммуникации, но могут также приводить и к нарушению их эмоционально-волевой сферы, что, в свою очередь, может стать причиной возникновения патологических форм поведения и активности. У ребенка-инвалида часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний, как чувство страха, обиды, боязни, стыда, причем у детей-инвалидов они зачастую имеют крайнюю степень выраженности: Затронутой оказывается и самооценка у данной категории детей.

Программы по адаптации инвалидов

Как говорят данные многих психологических исследований, большинство детей-инвалидов имеют заниженную самооценку, значительно меньшая часть - адекватную и очень редко встречается самооценка завышенная. Ребенок-инвалид в большей степени, чем здоровый ребенок, подвергнут влиянию ближайшего окружения; отношение ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на личность ребенка и его развитие в целом, либо помогает ему это влияние компенсировать.

Особенности развития личности ребенка-инвалида и различные ограничения, которые вносит в его жизнь дефект, приводят к тому, что его самостоятельное обучение в условиях массовой общеобразовательной школы часто бывает затруднено. Мы предлагаем детям-инвалидам обучение в массовой общеобразовательной школе в обычных классах совместно со здоровыми детьми, но при условии социально-педагогической помощи данной категории детей.

Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам, обучающимся в условиях массовой общеобразовательной школы, обеспечивает возвращение ребенка, получившего инвалидность, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включение его в систему общественных отношений. Социально-педагогической помощью ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие компоненты: Реализация диагностического компонента социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду предполагает: Проведенное комплексное диагностическое исследование позволяет выделить основные затруднения, которые испытывает ребенок в отношении восприятия себя и имеющегося дефекта, дать общую характеристику развития его личности и отношений с окружающей средой.

Реализация практического компонента включает несколько этапов: Для ребенка — инвалида адаптационный период больше по времени и сопряжен с дополнительными трудностями. Ему необходимо научиться самостоятельно решать проблемы, возникшие в результате того или иного дефекта, научиться вместе со здоровыми детьми включаться в разнообразную деятельность, находить ей альтернативу, если ограничения, заданные дефектом, не дадут ему возможности ее выполнения.

Социально-педагогическое сопровождение — это процесс своевременной помощи ребенку на основе постоянного отслеживания изменений в процессе его развития, адаптации его в детском коллективе и развития компенсаторных механизмов. Основная функция социально-педагогического сопровождения —помощь ребенку-инвалиду и его семье в решении проблемных ситуаций. Социологический опрос, проведенный в апреле года, в котором было опрошено учащихся начальных классов, учеников средней и старшей школы, 7 представителей администрации школы, 37 педагогов, родителя учащихся школы, 2 представителя обслуживающего персонала показал: Ребенок рассматривается как человек, ценность которого не зависит от его способностей и достижений.

Каждый способен чувствовать и думать, имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным, ведь люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений, эти дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

От этого жизнь ребенка становится разнообразной, а разнообразие усиливает все стороны жизни человека. В условиях общеобразовательной школы специалисты оказывают детям —инвалидам всестороннюю помощь. Педагоги стремятся к тому, чтобы эти дети получили полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. Педагогический коллектив разрабатывает философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику.

В процесс создания инклюзивной школы включены все участники образовательного процесса: Для полноценного развития ребенка — инвалида недостаточно только присутствие в школе, важно фокусирование не на целях, а на действиях. Часто дети с особыми образовательными потребностями признаются необучаемыми, педагоги массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей - инвалидов в процесс обучения в классах, а родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.

Пангоды все ученики равны в школьном сообществе, они имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей. Работники, вовлеченные в процесс образования, обучаются стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, то есть социальную интеграцию среди сверстников. Разрабатываемые учреждением индивидуальные образовательные программы учитывают потребности каждого ученика, а семьи активно участвуют в их разработке и реализации.

Социальная адаптация инвалидов

Индивидуальная помощь, оказываемая ребенку, не отделяет и не изолирует его. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков. Существование обычных школ с установкой на инклюзию — самый эффективный способ борьбы с дискриминацией, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех и обеспечения возможности всеобщего образования.

Однако главная задача состоит в том, чтобы сделать все школы и учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ограниченными возможностями. Мероприятия по социально-бытовой адаптации включают: Овладение навыками самообслуживания умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, купаться, умываться и т. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.

У детей с особенностями развития формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи.

Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случае, полностью. Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью. Наша задача — помочь этим детям приобрести независимость и самостоятельность в повседневной жизни. Дать ребенку представления и знания о транспорте - повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки; - углублять знания детей о работе светофора, то есть о сигналах: Обучение ребенк- инвалида пользованию техническими средствами проводится по необходимости с приглашением учителя технологии.

Информирование и консультирование инвалида и его семьи по вопросам реабилитации, по мерам социальной поддержки проводится при обращении в Центр, при необходимости дается юридическая консультация. Дети с ограниченными возможностями здоровья наиболее остро ощущают неуверенность и дискомфорт на кухне.

Они не могут сориентироваться в разнообразии продуктов, в использовании столовых и бытовых приборов. Заниженная самооценка не позволяет им проявить свои творческие способности в кулинарии. Очень важно чтобы в семье дети имели определенные обязанности, отвечали за их выполнение. Выполнение определенного задания позволяет воспитать чувство ответственности, уверенности в своих силах. Для детей - инвалидов кулинария должна быть занимательной, содержать элементы игры. Домашняя кухня как источник вдохновения может стать основным полем этой игры, где для детей совершаются настоящие открытия, и чудеса.

На кухне ребенок может почувствовать себя умелым и ловким, он испытывает удовольствие от самого факта соучастия в процессе приготовления пищи, сервировки стола. В процессе реабилитации дети в кулинарном классе учатся: Это происходит через упражнения: Само занятие делится на две части: МЕТОДАМИ психологической работы являются коррекционные, развивающие занятия с детьми-инвалидами. При работе с детьми-инвалидами возможны мелкие нарушения дисциплины: В отдельных случаях ребенку можно позволить заняться чем-то другим, отдохнуть, покинуть комнату для занятий.

Эти особенности данной категории детей необходимо обговаривать с воспитателями и родителями. Кроме указанного выше, следует помнить, что у каждого ребенка-инвалида есть свои особенности во внешне похожих нарушениях. Это требует составления и индивидуальных планов занятий. Дети должны заниматься за удобными столами и стульями, которые легко моются, с хорошим освещением.

Демонстративная доска для наглядности и объяснений. Шаблоны для рисунков, аппликаций и т. Гуашевые и акварельные краски не менее 12 цветов. Клей синтетический ПВА, или клей-карандаш те, которые меньше проливаются. Бумага белая и цветная, а также белая ксероксная. Клеенки и газеты для содержания столов в чистоте.

Ватманская и альбомная бумага размером А 4, А 3, А 2. Бумага для ксерокса не менее листов в месяц. Клеенки или досочки для работы с пластилином. Пластмассовые цветные геометрические фигуры. Ксерокопии упражнений для подготовки к школе.

Определение уровня развития мелкой моторики.

Программы по адаптации инвалидов

Владение карандашом, ножницами, кисточкой. Умение распознавать и выделять цвета. Мероприятия по социально-средовой ориентации включают: И если мальчишки и девчонки, вернувшись домой, с восторгом рассказывают друзьям и родителям о том, как здорово было в отделении, - значит, воспитатели и педагоги-организаторы со своей нелёгкой задачей справились.

На период реабилитации детям с ограниченными возможностями здоровья с целью сплочения коллектива, развития кругозора, формирования толерантного отношения друг другу проводятся познавательно-развлекательные мероприятия, соответствующие календарным датам и времени года. В данной программе представлены разработки мероприятий на 19 дней с учётом таких видов нарушений и ограничений в состоянии здоровья как двигательные, умственные лёгкой и средней степени , речевые, слуховые, зрительные. Календарно-тематическое планирование по специальной коррекционной. Дать ребенку представления и знания о транспорте - повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки;.

Техника безопасности на занятиях по кулинарии. Значение питания в жизни человека. Дегустация продуктов, приготовленных на основе молока. Кухонный инвентарь и уход за ним. План индивидуально-коррекционных развивающих занятий. Работа с бумагой, крупами,пластилин 24 часа. Анализ результатов работы подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы: Инвалидность — это процесс, обусловленный действием последствий дефекта, вызывающий изменения и особенности развития личности инвалида, характеризующийся нарушением его социальных связей как с обществом в целом, так и с определенными группами людей.

Компенсация дефекта — это деятельность специалистов, направленная не на дефект сам по себе, а на работу с ребенком-инвалидом в целом как с личностью, на развитие его как личности, способной адаптироваться в различных социальных условиях и уравновесить уровень своих притязаний и потребностей с имеющимися способностями.

Основная цель социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду — ценностное развитие ребенка как личности в пределах его психофизических возможностей при помощи комплекса разнообразных педагогических средств. Компонентами социально-педагогической помощи ребенку-инвалиду в условиях массовой общеобразовательной школы, на наш взгляд, являются следующие: Функциями социально-педагогической помощи детям-инвалидам в условиях массовой общеобразовательной школы являются: Процесс оказания социально-педагогической помощи детям-инвалидам базируется на следующих принципах: Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого- педагогические условия через содержание учебных предметов и ад В настоящее время процесс социализации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания.

Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные псих Материал поможет коллегам при подготовки к семинару "Работа с одарёнными детьми" Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы В ближайшем будущем дистанционное образование позволит детяс с ограниченными возможностями здоровья, изолированным от общества, полноценно приобщиться к его ценностям, реализовывать свой творческий по Инновационный проект цель которого "формирование планетарного мировоззрения, потребности в здоровом образе жизни, как основе психически и нравственно здоровой личности" Социальная сеть работников образования ns portal.

Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное.

Паспорт программы …………………………………………………… 3 Пояснительная записка ……………………………………………….. Планируемые результаты - увеличение количества и эффективности необходимых мероприятий, обеспечивающих комплексный подход к решению социализации детей-инвалидов - успешное интегрированное детей-инвалидов в образовательную среду, в социум; - успешная социально-психологическая адаптация детей-инвалидов и их семей; - совершенствованная школьная система выявления, учета и сопровождения детей-инвалидов; повышение качества комплексных реабилитационных мероприятий для детей-инвалидов Пояснительная записка.

Прогнозирование — это определение потенциальных возможностей ребенка к обучению в условиях массовой общеобразовательной школы. При прогнозировании таких возможностей специалист должен изучить особенности дефекта, имеющиеся у ребенка-инвалида, влияние его последствий на его жизнедеятельность и тенденции развития последствий дефекта.

Социально-реабилитационный компонент помощи детям-инвалидам реализуется на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, которые разрабатываются совместно: Основания для разработки программы Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться.

Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения индивидуальных образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится ребенок —инвалид. Пангоды из учащихся, обучаются 5 детей-инвалидов, а также 8 детей с ОВЗ имеющих заключение ПМПК. При условии создания в школе полноценной безбарьерной среды все дети смогут чаще посещать занятия и внеурочные мероприятия в школе, что позволит им быть более адаптированными и социализированными в обществе.

Муниципальная целевая программа «Реабилитация и социальная адаптация инвалидов на 2011-2013 годы»

Бутерброды, канапе… Рождение сказки. Главное блюдо обеда первые блюда. Украсим стол для детей - обед, ужин. Кулинарная сказка Печенье без выпечки. Поздравительная открытка Аппликация из бумаги. Пришивание пуговиц научиться пришить пуговицу 19 Занятие Дать ребенку представления и знания о транспорте - повторить правила дорожного движения, закрепить знания и навыки; - развивать внимание, наблюдательность, речь.

Обучение ребенк- инвалида пользованию техническими средствами проводится по необходимости с приглашением учителя технологии Информирование и консультирование инвалида и его семьи по вопросам реабилитации, по мерам социальной поддержки проводится при обращении в Центр, при необходимости дается юридическая консультация. Развитие памяти и внимания 48 Изготовление снежинок.

Поиск, выявление и развитие одарённых детей в условиях общеобразовательной школы Мастер-класс на М. Поиск, выявление и развитие одарённых детей в условиях общеобразовательной школы Материал поможет коллегам при подготовки к семинару "Работа с одарёнными детьми" Возможности дистанционного образования детей-инвалидов как одна из форм социализации в условиях общеобразовательной школы В ближайшем будущем дистанционное образование позволит детяс с ограниченными возможностями здоровья, изолированным от общества, полноценно приобщиться к его ценностям, реализовывать свой творческий по Социальный педагог Алиева Издаг Сулеймановна.

Опубликовано в рубрике Driver
Twitter Delicious Facebook Digg Stumbleupon Favorites More
  • Прикрепленное видео

Все права защищены. © 2015 romantic-in-love.ru